Design af en skrifttype for at hjælpe eleverne med at huske nøgleoplysninger

I dagens Q&A chatter vi med Dr. Jo Peryman og Dr. Janneke Blijlevens fra Melbournes RMIT University om oprettelsen og den tidlige test af Sans Forgetica, som er en ny skrifttype designet til at hjælpe eleverne med at huske nøgleoplysninger.

Peryman (formand for RMIT Behavioral Business Lab og adfærdsøkonom) og Blijlevens (Senior Marketing Lecturer – Experimental Methods and Design Thinking – og stiftende medlem af RMIT Behavioral Business Lab) arbejdede sammen med RMIT-lektor i typografi Stephen Banham om skrifttypen. Indledende eksperimenter i laboratoriet og online har allerede givet nogle lovende resultater. Her taler de om, hvad der er sket indtil videre, den involverede psykologiske teori og designteori og de næste skridt i forhold til fremtidig forskning.

Du har gennemført to eksperimenter med omkring 400 universitetsstuderende. Hvornår skete de?

Jo Peryman: Laboratorieeksperimentet (med 96 studerende) var det første, vi lavede tilbage i juli. Vi ønskede at prøve et par forskellige skrifttyper i overensstemmelse med designprincipper. Det, vi ser med Sans Forgetica, er, at den har huller i bogstaverne, men den har også en skrå ryg – så to forskellige designregler, som vi brød. Vi testede to andre skrifttyper, så vi brød gradvist disse principper. Den første var bare en Albion-skrifttype med gab, den anden var Albion-skrifttypen, som viste sig at være Sans Forgetica, og den tredje var en Albion-skrifttype, der var skråtstillet, gabet og asymmetrisk. … Vi fandt ud af, at Sans Forgetica førte til de bedste genkaldelser af ordpar. Fordi vi fandt dette et interessant resultat, ønskede vi at følge dette op med en online undersøgelse. Vi kørte det (med 303 elever) i august over et par dage.

[The three new fonts used in lab trials. From top to bottom: a gapped version; gapped and back slanted; and gapped, back slanted and asymmetric. Images: RMIT]

Forsøgene var med universitetsstuderende. Kan dette være relevant for skoleelever?

Janneke Blijlevens: Det psykologiske princip bag dette kaldes ‘ønskeligt svært’. Skrifttypen skal være svær nok at læse, men ikke for svær. Så der er et ønskeligt punkt eller et sødt sted, hvor det er engagerende og alligevel læseligt. Dette er en generel psykologisk mekanisme, der virker i alles hjerne. Disse studerende [in the lab and online experiments] var mellem 18 og 25 år – vi tror, ​​at dette psykologiske princip, og dermed skrifttypen, også gælder for yngre elever. Selvfølgelig ønsker vi at teste det i en K-12 indstilling. I klasseværelset ville være fantastisk, og vi ville elske at gøre det i vores fremtidige forskning. Vi mener, at vores resultater er generaliserbare, men som du ved, ønsker vi altid at fortsætte med at teste og validere vores resultater.

Kan du forklare, hvad der skete i laboratorieeksperimentet?

JP: Vi fik deltagerne til at læse ordpar i de tre nye skrifttyper, plus en almindelig almindelig Albion-skrifttype. Nogle af eksemplerne på ordparrene var: ‘gryderet’ og ‘kød’; ‘hæld’ og ‘regn’; ‘fyre’ og ‘gals’ – så de er alle ting, der er relateret til hinanden. Grunden til, at vi valgte disse særlige ordpar, er, at disse par er blevet brugt i tidligere forskning og fundet at have det samme niveau af association, så de er alle sammenlignelige.

Vi havde 20 ordpar i alt, og hvert ordpar blev vist på skærmen i 0,1 sekund, hvilket lyder kort, men faktisk, når du ser det dukke op, er det overraskende lang tid. Det er nok for os at læse og bearbejde det.

JB: Timingen er baseret på psykologisk grundforskning, hvor de før har brugt ordpar til at teste hukommelsen. Så vi fulgte det til en tee. Vi skal sørge for, at timingen er den samme for alle ordparrene, så vi kan sammenligne vores resultater på tværs af ordparrene.

[In the lab test, word pairs in different fonts were flashed up on a screen. Image: RMIT]

JB: [The trial was what we call] en semi-randomiseret eller afbalanceret kontrol. Vi havde fem ordpar præsenteret i hver skrifttype, og derefter blev det randomiseret på tværs af deltagerne, præcis hvilke ordpar der blev præsenteret i hvilken skrifttype.

JP: Deltagerne fik derefter en liste med 20 af de første ord fra hvert par og bedt om at udfylde de tomme felter. Vi fandt ud af, at den tredje nye skrifttype brød for mange designregler (skrå tilbage, gabende og asymmetrisk), den var for svær for folk at engagere sig i og forstå, hvorimod Sans Forgetica brød lige nok af disse regler.

Deltagerne huskede 69 procent af de ordpar, der blev præsenteret i Sans Forgetica sammenlignet med 61 procent af parrene, der blev præsenteret i enten skrifttypen med kun mellemrum og den skrå bagside, mellemrum og asymmetriske skrifttype.

JP: For standard Albion-skrifttypen fandt vi 68 procent korrekte genkaldelser af ordpar. Vores mål var dog at designe en ny skrifttype i henhold til ønsket sværhedsgrad, som forventer at se et omvendt u-formet forhold til hukommelsen. Vi fandt denne sammenhæng med skrifttypen med kun mellemrum (lav sværhedsgrad, lav hukommelse), Sans Forgetica (medium sværhedsgrad, høj hukommelse) og hullerne, skrå ryg og asymmetrisk skrifttype (høj sværhedsgrad, lav hukommelse).

Hvordan fungerede onlineeksperimentet?

JP: I onlineeksperimentet gav vi deltagerne dele af tekst, som de kunne læse om tilfældige emner. Hvert tekstafsnit var på 250 ord i alt – tre afsnit. Et af de tre afsnit blev skrevet i Sans Forgetica. Hver deltager så fem forskellige tekster i alt. For hver tekst blev de stillet et spørgsmål om delen skrevet i Sans Forgetica og et andet spørgsmål om delen skrevet i standard Arial. Vi forsøgte at efterligne et eksamensscenarie – du læser nogle kursusnoter, du bliver stillet i eksamens multiple choice-spørgsmål om det, hvor godt kan du huske disse oplysninger? Vi fandt ud af, at for afsnittene skrevet i Sans Forgetica scorede deltagerne højere på spørgsmålene relateret til den del sammenlignet med spørgsmålene relateret til information præsenteret for dem i almindelig Arial.

Deltagerne huskede 57 procent af teksten, når et afsnit blev skrevet i Sans Forgetica, sammenlignet med 50 procent af den omgivende tekst, der var skrevet med en almindelig Arial-skrifttype.

Stephen Banham har beskrevet skrifttypen som lidt ligesom blåskimmelost – okay i små portioner. Hvornår vil du se den blive brugt? Du vil ikke anbefale at lave en hel lektion i Sans Forgetica?

JP: Sans Forgetica mener vi bedst bruges til at understrege visse dele af en tekst, der kan indeholde nøgleoplysninger, som vi gerne vil have eleverne til at huske, såsom en definition eller en historisk dato eller specifikke navne. Fordi skrifttypen er designet til at gøre læsningen lidt sværere, tror vi, at hvis vi lægger en hel tekst i den, så bliver materialet for svært og for tidskrævende til, at folk rent faktisk kan læse det. Vi synes, det ville blive ret frustrerende, hvis hele teksten blev præsenteret i Sans Forgetica – det kan få folk til at miste interessen for at studere helt, hvilket ikke er godt. Det ville være bedre bare at [use it to highlight] visse passager, der indeholder vigtige oplysninger, som vi gerne vil have, at eleverne fokuserer på og specifikt beholder.

[An example of Sans Forgetica. Image: RMIT]

Med hensyn til forskning, så er det tidlige dage, ikke? Du er begyndt med laboratorieeksperimentet, syntes resultaterne var interessante og fulgte det op med et online eksperiment. Hvad sker der nu?

JP: Vi synes, vi har fået nogle meningsfulde resultater fra det, vi har gjort indtil videre. Udfordringen er nu at generalisere dette til andre sammenhænge – måske prøve forskellige indstillinger, forskellige aldersgrupper, muligvis endda andre applikationer, som det kunne bruges til. Vi er ivrige efter at tage det ud i marken også. Så vi har lavet laboratoriet og online-eksperimentet, men det næste skridt ville være at køre dette med studerende, der læser til en rigtig eksamen for at sikre, at det fungerer i den virkelige verden. Vi er bestemt ivrige efter at lave yderligere forskning i dette.

Foretog du nogen test med tal, eller var det bare bogstaver?

JP: Vi har kun lavet bogstaver, men jeg synes, at de samme psykologiske principper også burde virke på tal. Elever skal huske tal ret ofte, eller formler, når de læser til eksamen, så det ville være interessant at teste, men jeg synes, der er ingen grund til, at det ikke skulle virke.

Hvad med eksisterende forskning på dette område – skrifttyper som en hjælp til undersøgelse eller hukommelse?

JP: Det meste af litteraturen siger, at vi er tilbøjelige til at gøre tingene lettere at læse, og vi føler, at jo lettere de er at forstå, jo bedre bliver vores hukommelse. Jeg tror, ​​at det, vi laver, er en lille smule kontraintuitivt, fordi vi siger “hej, vi vil gerne gøre læsningen lidt sværere” og bruger det ønskværdige sværhedsgrad-princip. Som Janneke sagde, så ville vi gerne finde sværhedsgraden. Hvis det er for nemt, vil folk ikke engagere sig nok i materialerne, hvis det er for svært, kan hjernen ikke behandle materialet til at begynde med – vores hovedeksperiment var ret lovende, da det viste, at princippet virker. Sans Forgetica er ønskeligt svært, bare svært nok, og jeg tror, ​​det er helt anderledes end den tidligere litteratur. Det er en af ​​de første gange, at dette princip er blevet anvendt på denne måde.

Blijlevens forklarer, at typiske skrifttyper er meget velkendte, hvilket betyder, at læsere ofte kigger over dem, og at der ikke er oprettet noget hukommelsesspor, men der er tilføjet lige nok forhindring til Sans Forgetica til at skabe den hukommelsesbevarelse.

JB: Ønskelig sværhedsgrad er ikke en ny ting, eller opfundet af os (Diemand-Yauman, Oppenheimer & Vaughan, 2011; Yue, Castel, & Bjork, 2013). Vi er de første til derefter at anvende dette på designprincipper og bryde designprincipper for at skabe en ny skrifttype, der hjælper hukommelsen. … En interessant takeaway fra dette er, at dette virkelig er resultatet af tre mennesker med helt forskellige baggrunde, der er gået sammen for at finde på noget ganske virkningsfuldt. Vi tror på, at det er sådan innovation og effekt sker, når mennesker begynder at arbejde sammen fra forskellige synsvinkler.

Relateret læsning

Diemand-Yauman, C., Oppenheimer, DM, & Vaughan, EB (2011). Fortune favoriserer de dristige (og de kursivede): Effekter af misfluens på uddannelsesresultater. Erkendelse, 118(1), 111-115.

Yue, CL, Castel, AD, & Bjork, RA (2013). Når disfluency er – og ikke er – en ønskelig vanskelighed: Indflydelsen af ​​skrifttypeklarhed på metakognitive vurderinger og hukommelse. Hukommelse og kognition, 41(2), 229-241.